W piątek (6.10.2023) w szkole ponadpodstawowej w Tychach doszło do groźnej sytuacji, która zakończyła się interwencją policji. - Przed budynkiem szkoły pomiędzy dwoma uczniami doszło na przerwie do sprzeczki, w wyniku której 16-latek zaatakował drugiego ucznia z młodszej klasy nożem do tapet - przekazała młodszy aspirant Paulina Kęsek, oficer prasowy Komendy Miejskiej Policji
Chciałabym zwrócić uwagę na problem, który mnie zbulwersował przy oddawaniu karty rekrutacyjnej w jednym z gdyńskich przedszkoli. Nasunęło mi się wtedy ważne pytanie: jakie są naprawę kryteria rekrutacji do przedszkoli? - pyta nasza czytelniczka, pani jej relacja:Mam 5-letnie dziecko, które jako rocznik 2008 od września 2014 roku musi pójść do pierwszej klasy w szkole podstawowej. Przed pierwszą klasą córka musi przejść rok nauki przedszkolnej. W tej chwili jako rodzice mamy wybór, czy chcemy dziecko wysłać do "zerówki" w szkole czy przedszkolu, niestety wyboru nie będziemy mieli już za rok, bo nasza córka jako pierwszy rocznik będzie musiała iść do pierwszej klasy w szkole w wieku 6 lat. Jako że córka nie chodziła jeszcze do przedszkola (w zeszłym roku się nie dostała, choć razem z mężem jesteśmy osobami pracującymi) postanowiliśmy, że nie chcemy jej posyłać od razu na głęboką wodę i zdecydowaliśmy się na kartę zgłoszeniową. Nie jestem matką samotnie wychowującą dziecko, choć czasem się tak czuję, bo mąż pracuje po 12 godzin codziennie. Innym problemem jest, ile z tych matek rzekomo samotnie wychowujących dziecko, tak naprawdę jest samotnych. Jeszcze innym to, że nie zawsze rozumiem, dlaczego matka z własnego wyboru lub z własnej głupoty samotnie wychowująca dziecko, ma większe prawa niż kobieta zamężna? Niby obchodzimy rok rodziny, ale wciąż większe prawa i przywileje mają matki z dziećmi w związkach wróćmy do karty zgłoszeniowej. Nie jestem więc samotną matką, nie mamy w rodzinie osoby niepełnosprawnej, nie mamy drugiego dziecka w tym przedszkolu. Jedynym plusikiem dla nas jest to, że oboje jednak, że najistotniejsze jest to, że córka musi przejść rok nauki przedszkolnej. Jakież było moje zdziwienie, gdy dyrektor przedszkola oświadczyła, że pierwszeństwo w rekrutacji mają dzieci, które będą w przedszkolu przebywały po 9 godzin dziennie, nawet te młodsze, które obowiązku przedszkolnego nie mają, zatem te, które będą przedszkolu nabijać pieniądze, bo rodzice będą musieli płacić za dodatkowe oszukujmy się: kryteria kryteriami, obowiązek przedszkolny - mało ważny, najważniejszy dla przedszkola jest mnie będzie to absurd, gdy moja córka, choć ma obowiązek przedszkolny, do przedszkola się nie dostanie, tylko dlatego, że nie uznaliśmy, że nie musi w nim spędzać 9 godzin jeszcze "zerówka" w szkole, ale uważam, że moja 5-letnia córka nie jest jeszcze zbyt dojrzała, żeby ją puszczać w świat szkolny z o wiele starszą młodzieżą. To przedszkola są przygotowane do edukacji dzieci przedszkolnych, a nie rodzic chcę mieć wybór chociaż teraz, bo za rok już go nie będę miała. Co się stanie z 6-latkami? Czy będą "okupować" w tym roku przedszkola, podczas gdy młodsze od nich 5-latki, będą chodzić na zajęcia do szkoły? Co Cię gryzie - artykuł czytelnika to rubryka redagowana przez czytelników, zawierająca ich spostrzeżenia na temat otaczającej nas trójmiejskiej rzeczywistości. Wbrew nazwie nie wszystkie refleksje mają charakter narzekania. Jeśli coś cię gryzie opisz to i zobacz co inni myślą o sprawie. A my z radością nagrodzimy najciekawsze teksty biletami do kina lub na inne imprezy odbywające się w Trójmieście.
Zajęcia logopedycznych dla dziecka 6-letniego - ile powinny trwać. Czas trwania zajęć dla dziecka powinien określić specjalista, uwzględniając potrzeby i możliwości psychofizyczne dziecka. Godzina takich zajęć trwa 45 minut. Dyrektor ustala wymiar godzin i okres, w jakim pomoc w formie zajęć logopedycznych jest udzielana (§ 16
Diagnoza sześciolatka instrukcja dla nauczyciela pdfKarta diagnozy dziecka 5, 6 letniego pdfDiagnozy uczniów – przedszkolna i szkolna macDiagnoza dojrzałości szkolnej WSiP Dokumentacja Obserwacji Pedagogicznych do Przeprowadzania Analizy Gotowości Dziecka do Podjęcia Nauki w Szkole Podstawowej DIAGNOZY PRZEDSZKOLNEJ Podstawa prawna opracowania:• Rozporządzenie MEN z dnia 14 lutego 2017 r. w sprawie podstawy programowej wychowania przedszkolnego dla przedszkoli, oddziałów przedszkolnych w szkołach podstawowych oraz innych form wychowania przedszkolnego (Dz. U. z 2017 r. poz. 356)• Rozporządzenie MEN z dnia 18 stycznia 2017 r. w sprawie świadectw, dyplomów i innych druków szkolnych(Dz. U. z 2017 r. poz. 170 z późn. zm.). Zgodnie z zaleceniami Ministerstwa Edukacji Narodowej obowiązkowym zadaniem każdego nauczyciela jest:• przeprowadzenie i dokumentowanie obserwacji pedagogicznych mających na celu poznanie możliwości i potrzeb rozwojowych dzieci,• przeprowadzenie analizy i podsumowanie przeprowadzonych obserwacji na przełomie października i listopada, tak zwanej diagnozy przedszkolnej, w celu ocenienia gotowości dziecka do podjęcia nauki w szkole podstawowej,• na podstawie zgromadzonych wyników diagnozy – opracowanie i zrealizowanie indywidualnego programu wspomagania i korygowania rozwoju dziecka (celem takiej analizy jest także przekazanie rodzicom informacji o poziomie gotowości szkolnej ich dzieci),• na podstawie dokumentacji obserwacji pedagogicznych i przeprowadzonej ich analizy, w terminie do końca kwietnia, wydanie rodzicom informacji o gotowości ich dziecka do podjęcia nauki w szkole podstawowej (wzór dokumentu: Informacja o gotowości dziecka do podjęcia nauki w szkole podstawowej zawarty jest w rozporządzeniu MEN z dnia 18 stycznia 2017 r. w sprawie świadectw, dyplomów państwowych i innych druków szkolnych nr 70 – MEN-I/54/2).Niniejsze opracowanie to zestaw arkuszy do badania gotowości do nauki w szkole podstawowej, które zawierają:• zestaw opisu umiejętności, wynikających z Podstawy Programowej Wychowania Przedszkolnego,• opisu umiejętności, które są sformułowane w sposób konkretny i sprawdzalny. Diagnoza Przedszkolna 6 – latka Arkusz badania gotowości dziecka do podjęcia nauki w szkole podstawowej Zgodnie z Rozporządzeniem Ministra Edukacji Narodowej, każde dziecko w wieku poprzedzającym możliwość pójścia do szkoły powinno zostać poddane diagnozie przedszkolnej pod kątem gotowości do podjęcia nauki w szkole podstawowej. Niniejszy arkusz jest narzędziem skonstruowanym do tego celu. Na jego podstawie nauczyciele i rodzice otrzymują szczegółowe informacje o umiejętnościach dzieci, na podstawie których będą mogli przygotować odpowiednie wsparcie, aby dzieci dobrze przygotować do podjęcia nauki dokonuje się dwukrotnie: Diagnoza wstępna – październik/listopadDiagnoza końcowa – marzec/ przeprowadzeniu diagnozy, nauczyciel zobowiązany jest do wydania rodzicom informacji o gotowości dziecka do podjęcia nauki w szkole podstawowej w terminie do końca kwietnia. Do oceny poziomu umiejętności dzieci w poniższej diagnozie zastosowano system punktowy, gdzie:• 1 pkt – uzyskuje dziecko, które opanowało dana umiejętność• 0 pkt – uzyskuje dziecko, które nie opanowało danej umiejętnościW kolumnie UWAGI nauczyciel ma możliwość zanotowania dodatkowych informacji. Opis arkusza badania gotowości szkolnej Arkusz badania gotowości szkolnej umożliwia zdiagnozowanie dziecka w 5 sferach. Każda z nich została podzielona na kilka rozwojuKategorie szczegółoweRozwój psychomotorycznyOgólna sprawność ruchowaKoordynacja wzrokowo-ruchowaRozwój umiejętności społecznych i odporności emocjonalnej brakRozwój samodzielności/samoobsługa brakRozwój umiejętności szkolnychSprawność grafomotoryczna/gotowość do nauki pisaniaSłuch fonematycznyGotowość do nauki czytaniaUmiejętności w zakresie kompetencji matematycznychUmiejętności w zakresie wiedzy o otoczeniu społecznym i przyrodniczymRozwój funkcji poznawczychMyśleniePamięćUwagaPercepcjaMowa Punktacja zadań w arkuszu i interpretacja wynikówPo dokonaniu diagnozy należy zliczyć punkty i odnieść je do punktacji zawartej w tabeli. Ilość punktów określa poziom gotowości szkolnej dziecka: wysoki,średni, sumie dziecko może uzyskać 77 punktów. Punkty Procentowo Poziom gotowości szkolnej Interpretacja wyniku77p – 65p 100% – 85% wysoki Dziecko jest gotowe do podjęcia nauki w szkole – 38p 84% – 50% średni Dziecko można uznać za gotowe do podjęcia nauki w szkole podstawowej, aczkolwiek konieczne jest podjęcie działań wspomagających w sferach, w których dziecko ma – 0p >50% niski Dziecko nie jest gotowe do podjęcia nauki w szkole podstawowej. Nauczyciel ma również możliwość określić poziom rozwoju dzieci w poszczególnych sferach: Przedziały punktowePoziom rozwoju Rozwój psychomotoryczny Rozwój umiejętności społecznych i odporności emocjonalnej Rozwój samodzielności/samoobsługa Rozwój umiejętności szkolnych Rozwój funkcji poznawczychwysoki 9p – 8p 16p – 14p 8p – 7p 27p – 23p 17p – 14pśredni 7p – 5p 13p – 8p 6p – 4p 22p – 14p 13p – 9pniski 4p – 0p 7p – 0p 3p – 0p 13p – 0p 8p – 0p Opracowała mgr Monika Banyś. KARTA DIAGNOZY DZIECKA Imię i nazwisko dziecka: ………………………………….Rok szkolny: …………………………..Osoba przeprowadzająca badanie: …………………………………. LateralizacjaPrawostronna Lewostronna NiejednorodnaOkoRękaNoga ROZWÓJ PSYCHOMOTORYCZNY OGÓLNA SPRAWNOŚĆ RUCHOWADziecko: Diagnoza wstępna Diagnoza końcowaTAK NIE UWAGI TAK NIE UWAGIUczestniczy w zabawach ruchowychMa płynne, skoordynowane ruchyUtrzymuje równowagę, stojąc na 1 nodze przez 30s(P i L noga łącznie)Zręcznie rzuca i chwyta przedmiotyJeździ na 2-kołowym rowerzeSchodzi ze schodów nie trzymając się poręczy, stawiając nogi naprzemiennie KOORDYNACJA WZROKOWO – RUCHOWAWrzuca piłkę do kosza z odległości 2 – 2,5m (2 razy na 3 rzuty)Sprawnie posługuje się nożyczkami, wycinając różne kształtyWiąże sznurowadłaROZWÓJ UMIEJĘTNOŚCI SPOŁECZNYCH I ODPORNOŚCI EMOCJONALNEJ Stosuje się do norm i zasad przyjętych w grupieChętnie bawi się z innymiBawi się zgodnie, nie wywołuje konfliktówSzuka wsparcia w sytuacjach trudnych dla niego emocjonalniePrzejawia poczucie własnej wartościOdczuwa i wyjaśnia swoją przynależność do rodziny, narodu i innych grupWspółdziała z dziećmi w zabawie, pracach użytecznych, podczas odpoczynkuStosuje się do poleceń nauczycielaRozpoznaje i nazywa emocje (radość, smutek, złość, zadowolenie, zdziwienie)Panuje nad nieprzyjemną emocją (podczas zabawy, w trudnej sytuacji lub czekania na swoją kolej)Przeżywa emocje w sposób pozwalający mu adaptację w nowym otoczeniuDostrzega, że zwierzęta posiadają zdolność odczuwania, troszczy się o nieZależy mu na dobrej ocenie swojej pracy, doprowadza ją do końcaPotrafi poradzić sobie z porażką i pokonywać trudności Używa zwrotów grzecznościowych (dzień dobry, do widzenia, przepraszam, proszę, dziękuję)Posługuje się swoim imieniem, nazwiskiem i adresemROZWÓJ SAMODZIELNOŚCI/ SAMOOBSŁUGAUtrzymuje porządek wokół siebie, sprząta po skończonej zabawieJest pozytywnie nastawione do samodzielnego rozwiązywania zadańSamodzielnie wykonuje podstawowe czynności higieniczneZgłasza potrzeby fizjologiczneSamodzielnie ubiera się i rozbieraZapina ubranie na guziki, zatrzaski i zamek błyskawicznySpożywa posiłki z użyciem sztućcówNakrywa do stołu i sprząta po posiłkuROZWÓJ UMIEJĘTNOŚCI SZKOLNYCH SPRAWNOŚĆ GRAFOMOTORYCZNA/GOTOWOŚĆ DO NAUKI PISANIAUżywa chwytu pisarskiego podczas rysowania, kreślenia i prób pisaniaPrzyjmuje prawidłową postawę podczas rysowaniaPrawidłowo odwzorowuje figury geometryczne i inne znaki graficzneOkreśla kierunki i miejsca na kartce papieruKreśli wybrane litery i cyfry na gładkiej kartce papieru ROZWÓJ UMIEJĘTNOŚCI SZKOLNYCH SŁUCH FONEMATYCZNYPotrafi znaleźć rym do podanego słowaDzieli zdanie na wyrazyDokonuje analizy i syntezy sylabowej wyrazuRozróżnia głoski na początku i końcu w prostych fonetycznie słowachGOTOWOŚĆ DO NAUKI CZYTANIARozpoznaje literyOdczytuje wyrazy utworzone z poznanych liter w formie napisów drukowanychUIEJĘTNOŚCI W ZAKRESIE KOMPETENCJI MATEMATYCZNYCHLiczy obiektyRozpoznaje cyfry oznaczające liczby od 0 do 10Odróżnia liczenie błędne od poprawnegoWykonuje dodawanie i odejmowanie w sytuacji użytkowejPosługuje się liczebnikami głównymi i porządkowymiRozróżnia podstawowe figury geometryczneRozróżnia stronę lewą i prawąOkreśla kierunki i ustala położenie przedmiotów w stosunku do własnej osoby oraz innych przedmiotówUMIEJĘTNOŚCI W ZAKRESIE WIEDZY O OTOCZENIU SPOŁECZNYM I PRZYRODNICZYMWymienia nazwę swojego kraju i jego stolicy, rozpoznaje symbole narodowePosługuje się pojęciami dot. następstwa czasu (wczoraj, dzisiaj, jutro, rano, wieczorem) Posługuje się nazwami: pór roku,dni tygodnia,miesięcy Rozpoznaje modele monet i banknotów o niskich nominałachRozumie do czego służą pieniądze w gospodarstwie domowymPosługuje się pojęciami dot. zjawisk przyrodniczych w życiu zwierząt, roślin i ludziROZWÓJ FUKNCJI POZNAWCZYCH MYŚLENIEUkłada przedmioty w grupy, szeregi i rytmyKlasyfikuje przedmioty według: wielkości, kształtu, koloru i przeznaczeniaRozumie związkiprzyczynowo – skutkowe między zdarzeniami układając historyjkę obrazkowąPAMIĘĆZapamiętuje treść poleceńDość szybko uczy się wierszy i piosenekZapamiętuje prosty układ tanecznyUWAGASkupia uwagę przez dłuższy czas na tej samej czynnościPotrafi z uwagą śledzić treść czytanej lub opowiadanej bajkiPERCEPCJAUkłada obrazek z częściWskazuje 6 i więcej elementów, którymi różnią się obrazkiOdwzorowuje obrazek MOWAMówi poprawnie pod względem: artykulacyjnym,gramatycznym,fleksyjnym,składniowym Odpowiada na pytania, opowiada o zdarzeniach, objaśnia ich kolejnośćWypowiadając się używa zdań złożonych Inne informacje o dziecku (zdolności dziecka, dane o stanie zdrowia, frekwencja itp.).…………………………………. Podpis nauczyciela źródło: Monika Banyś, oraz opracowanie własne Pakiety lekcyjneZajęcia rewalidacyjne dla ucznia ze spektrum autyzmuBawimy się razem – zajęcia rewalidacyjne dla uczniów ze spektrum autyzmuUczeń z niedosłuchem – program rewalidacji indywidualnejPojęcia ilościowe – Rozwój umiejętności szkolnych w spektrum autyzmu – scenariusz zajęćPrzykładowy program terapii pedagogicznej dla ucznia z ASD – poziom poznawczyZajęcia rewalidacyjne – spektrum autyzmu i zaburzenia pokrewneUkładanie w logiczny ciąg – spektrum autyzmuĆwiczenia percepcji słuchowej – pomysły na zajęcia rewalidacyjne dla dzieci ze spektrum autyzmuPrzykładowa ocena pracy rewalidacyjnejDepresja i nawykowe wyrażenia w autyzmie – zajęciaPrzykładowe sprawozdanie z zajęć rewalidacyjnychKształtowanie obrazu i schematu ciała oraz orientacji przestrzennej – autyzm #arkusz #ASD #Asperger #autyzm #dostosowanie #edukacja #emocje #grupa #IPET #język #komunikacja #lekcja #logopedia #metody #motoryka #mowa #pedagog #percepcja #program #przedszkolak #psycholog #rewalidacja #scenariusz #scenariusze #sensoryka #SI #sposoby #społeczne #szkoła #techniki #terapia #uczeń #umiejętności #umiejętnościspołeczne #uwaga #wskazówki #ZA #zabawa #zaburzenia #zajęcia #zdrowie #ZespółAspergera #zmysły #ćwiczenia Autyzm
"Czy dajecie 6 letnie dziecko do szkoły, moje chodzi do zerówki jako 5 latek i nie wiem co zrobić ze szkołą" - post rozpoczynający wątku o temacie "6-latek w szkole" na Forum Ostrowca Świętokrzyskiego.
Rozpoczęliśmy nowy sezon w Akademii Pięciolatka. Nasze zajęcia przygotowują 5 i 6-letnie dzieci do podjęcia nauki w szkole podstawowej. Rozwój emocjonalny, intelektualny i sprawnościowy przyszłych uczniów wspieramy dużą dawką zabawy, pokazując w jaki sposób można czerpać przyjemności z nauki i zdobywania nowych doświadczeń. Spotkania odbywają się dwa razy w tygodniu i obejmują: edukację początkową, zabawy matematyczne oraz bajkoterapię. Informacje udzielane są pod nr tel. 22 610 60 50 Zapisy oraz pytania można kierować również na: info@ Zapraszamy na:
Utwory nr: 2, 5, 10 pochodzą z repertuaru Wydawnictwa Akord – Śpiewające Brzdące. Kolorowy start. 5 i 6 latek CD 2 1570420 Aranżacja utworów: Andrzej Wolski, aranżacja utworu nr 16 – Robert Dziekański. Reżyseria nagrań: Andrzej Wolski. Nagrania zrealizowano w Studiu Muzycznym Andrzeja Wolskiego.
Uczniowie nieprzystosowani społecznie, agresywni, utrudniający pracę na lekcjach to częsty problem szkół, także podstawowych. Do naszej redakcji trafiło pismo, wysłane też do kuratorium, w którym rodzice, zaniepokojeni zachowaniem pewnego siedmiolatka, proszą o pomoc. Jak rozwiązać ten problem? Każde dziecko ma przecież prawo do nauki. Jest jakiś złoty środek? Agresja w szkołach to nic nowego - problem jest, był i będzie. Niestety niewiele zmienia się w przepisach, przez co placówki oświatowe mają niewiele możliwości. Jednym słowem ucznia, który stwarza zagrożenie dla pozostałych kolegów ze szkoły, nie współpracuje z pedagogiem i nauczycielami można co najwyżej przenieść do innej placówki. To jednak nie rozwiązuje problemu - przecież w innej szkole historia może się również: Klasa była bez dzieci, bo rodzice się baliWulgarny, arogancki i agresywny W liście do kuratorium, który również otrzymaliśmy, rodzice opisują zachowanie ucznia pierwszej klasy szkoły podstawowej w Sopocie, który skutecznie utrudnia prowadzenie Nasze dzieci chodzą do pierwszej klasy Szkoły Podstawowej nr 9 w Sopocie, która liczy zaledwie 13 dzieci. Już w pierwszych tygodniach września okazało się, że jest w szkole chłopiec, który przejawia agresywne zachowanie względem innych uczniów, nie podporządkowuje się poleceniom nauczycieli, jest arogancki, wulgarny, a często też agresywny - piszą w liście do kuratorium rodzice. - Doszło do tego, że niemal codziennie jakieś dziecko było przez niego pobite. Chłopiec nie ma żadnych autorytetów i zahamowań, bije, dusi, drapie i kopie (także po częściach intymnych) nasze dzieci. W każdej chwili, bez powodu, jest w stanie zrobić innej osobie krzywdę. Przykład: po zatemperowaniu ołówka wstał z ławki, aby wyrzucić wiórki, a następnie wrócił do swojej ławki okrężną drogą, obok dziewczynki, której wbił w ramię zatemperowany ołówek (...)Dyrektor: Potrzeba trochę cierpliwościTo, że w szkole rzeczywiście jest problem potwierdziła sama dyrektor placówki. Podkreśliła jednak, że rodzice z nią współpracują (chłopiec uczęszcza na wiele zajęć i terapii poza szkołą), a w ostatnich dniach zajęcia w placówce organizowane są dla niego indywidualnie - pracuje z nim jeden nauczyciel .- Dziecko jest bardzo inteligentne, o niesamowicie wysokim IQ, ale nie radzi sobie z emocjami. Posiada orzeczenie, pozostaje pod stałą opieką poradni i specjalistów, do których chodzi z rodzicami także poza szkołą - mówi Małgorzata Gładysiewicz, dyrektor Szkoły Podstawowej nr 9 w Sopocie - Pamiętajmy o tym, że dzieci z problemami też mają prawo do egzystencji i nauki w normalnej placówce. Chłopiec, o którym mowa, wkrótce będzie miał włączoną farmakologię, więc mamy nadzieję, że leki obniżą emocje, z którymi nie może sobie poradzić. W szkole zdarzył się na razie jeden incydent w postaci dużego ataku złości. W gorszych dniach uczeń przebywa w izolacji, ma nauczyciela, który nie opuszcza go na minutę i razem realizują podstawę dyrekcji rodzice wzorowo współpracują ze szkołą, odbyli z synem wszystkie wskazane badania, zapisali go też na tzw. trening umiejętności społecznych. I choć dla rodziców innych uczniów tej klasy najlepszym rozwiązaniem byłoby przeniesienie chłopca do innej szkoły, dyrekcja jest dobrej myśli i podkreśla, że potrzeba jeszcze trochę Przez pięć lat wyjeżdżałam na projekty unijne i miałam okazję zobaczyć, jak sprawa trudnych uczniów rozwiązana jest w innych krajach. Mają tam przede wszystkim większe wsparcie psychologów i pedagogów szkolnych, którzy wyciszają dzieci, są też dodatkowe finanse na wsparcie rodzin, bo nie każdego stać na terapię, która czasem, jak w przypadku naszego ucznia, ciągnie się latami - dodaje dyrektor Gładysiewicz. - Czasem trzeba też więcej cierpliwości. Mamy klasę integracyjną, wcześniej też poradziliśmy sobie z podobnym przypadkiem. Wierzę, że teraz będzie podobnie. Oczywiście, jeśli nic się nie poprawi, może być taka sytuacja, że dziecko zostanie przeniesione do innej placówki, ale to musimy przedyskutować z To problem dobrze znany w szkołachSprawa znana jest pomorskiemu kuratorowi, który już podjął działania w ramach pełnionego nadzoru Zapoznajemy się z działaniami podjętymi przez dyrektora szkoły w ramach jego kompetencji i odpowiedzialności za bezpieczeństwo uczniów oraz udzielanie pomocy psychologiczno-pedagogicznej - mówi Monika Kończyk, pomorski kurator oświaty. - Z dotychczasowych ustaleń wynika, że w szkole utworzono mało liczną klasę, do której uczęszcza chłopiec, prowadzone są liczne warsztaty terapeutyczne i integracyjne, warsztaty dla nauczycieli, opracowany został specjalny program edukacyjno-terapeutyczny, odbywają się cykliczne spotkania z rodzicami, ostatnio zatrudniony został asystent nauczyciela. Szkoła współpracuje również z poradnią psychologiczno-pedagogiczną i innymi instytucjami przypomina, że problem uczniów niedostosowanych społecznie występuje w szkołach, a te radzą sobie z takimi problemami, postępując zgodnie z przepisami rozporządzenia MEN o zasadach udzielania pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz rozporządzenia MEN w sprawie warunków organizowania kształcenia, wychowania i opieki dla dzieci i młodzieży niepełnosprawnych, niedostosowanych społecznie i zagrożonych niedostosowaniem Ostatecznie, w szczególnie uzasadnionych przypadkach (drastycznego naruszania statutu szkoły przez ucznia), po wyczerpaniu wszelkich dostępnych form pomocy, uczeń taki, na wniosek dyrektora szkoły, może zostać przeniesiony przez kuratora oświaty do innej szkoły - dodaje Kończyk.
Czy pięciolatki w szkole są w stanie się odnaleźć? Czy może lepiej posłać je do przedszkola? Jak wygląda edukacja dzieci 5 letnich? Nauczanie 5 latków oparte jest na podstawach programowych dostosowanych do możliwości i potrzeb rozwojowych dziecka.
Autor: Bożena Winczewska Data: 24-04-2017 r. Ustalenie organizacji przedszkola, w tym przydzielanie dzieci do poszczególnych oddziałów należy do podstawowych kompetencji dyrektora przedszkola. Jednak czy wszystkie decyzje może on podejmować w sposób całkowicie autonomiczny? Co w sytuacji, gdy rodzice chcą, aby dziecko 5-letnie uczęszczało do tzw. zerówki? Czy potrzebna jest opinia poradni, czy wystarczy wola rodzica i zgoda dyrektora?O przeniesieniu dziecka 5-letniego do oddziału przedszkolnego grupującego dzieci 6-letnie decyduje dyrektor przedszkola, bez konieczności odwoływania się do opinii poradni. O podziale na grupy decyduje dyrektor…Przyjmowanie dzieci do przedszkola, dzielenie ich na grupy i ustalanie, do jakiego oddziału będą przypisane, należy do dyrektora. Oddziały powinny obejmować dzieci w zbliżonym wieku, z uwzględnieniem ich potrzeb, zainteresowań, uzdolnień, rodzaju i stopnia niepełnosprawności. Ich liczba w oddziale nie powinna być wyższa niż 25. Nie muszą być tworzone oddziały jednorodnych wiekowo. Nauczyciel, któremu zostanie powierzona opieka nad oddziałem powinien realizować program wychowania przedszkolnego dostosowany do potrzeb i możliwości dzieci (art. 22a ust. 5 ustawy o systemie oświaty). Zadaniem nauczycieli jest ponadto: współdziałanie z rodzicami w sprawach wychowania i nauczania dzieci, z uwzględnieniem prawa rodziców do znajomości zadań wynikających z programu wychowania przedszkolnego realizowanego w danym oddziale i uzyskiwania informacji dotyczących dziecka, jego zachowania i rozwoju, prowadzenie obserwacji pedagogicznych mających na celu poznanie i zabezpieczenie potrzeb rozwojowych dzieci oraz dokumentowanie tych obserwacji. … który powinien uwzględniać potrzeby rozwojowe dzieckaPrzesunięcia dzieci z oddziału do oddziału powinny być dokonywane z uwzględnieniem potrzeb rozwojowych dzieci oraz możliwości w których dyrektor podejmuje takie decyzje, powinny być określone w statucie przedszkola. Po roku dziecko może zostać w „zerówce” Dziecko 5-letnie uczęszczające do przedszkola dopiero w wieku 6 lat będzie obowiązane odbyć roczne przygotowanie przedszkolne. Z dniem 1 września 2017 r. będzie mogło kontynuować wychowanie przedszkolne jako 6-latek lub rozpocząć edukację szkolną w klasie I szkoły podstawowej. Decyzja o zapisaniu dziecka 6-letniego do klasy I należy wyłącznie do można przyjąć 6-latka do szkołyDyrektor szkoły podstawowej, na wniosek rodziców, przyjmie dziecko do klasy I, jeżeli: korzystało z wychowania przedszkolnego w roku szkolnym poprzedzającym rok szkolny, w którym ma rozpocząć naukę w szkole podstawowej, albo posiada opinię o możliwości rozpoczęcia nauki w szkole podstawowej, wydaną przez poradnię psychologiczno-pedagogiczną. Dziecko, które zostanie wcześniej przyjęte do szkoły podstawowej, jest zwolnione z obowiązku odbycia rocznego przygotowania przedszkolnego. W związku z tym, że dane dziecko obecnie korzysta z wychowania przedszkolnego będzie miało prawo do rozpoczęcia nauki w klasie I szkoły podstawowej bez konieczności przedstawiania opinii poradni (art. 31 ust. 4–6 i art. 36 ust. 1 – 3 ustawy Prawo oświatowe).Podstawa prawna: art. 22a ust. 5 ustawy z 7 września 1991 r. o systemie oświaty (tekst jedn.: z 2016 r. poz. 1943 ze zm.), art. 31, art. 110 ust. 1 ustawy z 14 grudnia 2016 r. – Prawo oświatowe ( z 2017 r. poz. 59), § 17 rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z 17 marca 2017 r. w sprawie szczegółowej organizacji publicznych szkół i publicznych przedszkoli ( z 2017 r. poz. 649). Zobacz także: Indywidualne przygotowanie przedszkolne oraz indywidualne nauczanie – opublikowano projekt rozporządzenia Czy przyjąć do przedszkola dziecko w ciągu roku, jeśli grupa liczy 25 osób Zasady i warunki dowożenia dzieci do przedszkola od 1 września 2017 r.
Jak realizować kompetencje kluczowe. Kompetencje kluczowe uczniów, zgodnie z podstawą programową kształcenia ogólnego, należy kształtować na wszystkich etapach edukacyjnych i w szkole podstawowej, i w szkole ponadpodstawowej. Metody nauczania, które sprzyjają rozwijaniu tzw. kompetencji kluczowych to metody bazujące na samodzielnym
Porady naszych EkspertówWitam, Mam pytanie dotyczące mojej córki, która skończyła 5 lat. Do przedszkola chodzi 3 rok. Z roku na rok przechodziła ze swoją grupą, ale w tym roku pani dyrektor postanowiła "pomieszać" grupy i Ania została rozdzielona ze swoimi znajomymi, jak również przydzielona do grupy mieszanej 4/5 latków. Bardzo mnie ten fakt martwi z uwagi na jej obowiązek szkolny w przyszłym roku. Wydaje mi się, że nie będzie odpowiednio przygotowana zarówno edukacyjnie, jak i psychicznie z uwagi na nierówny poziom emocjonalny i poznawczy dzieci w tej grupie (nadmieniam iż na 27 dzieci 5-latków jest 10 - zatem mniejszość). Nurtuje mnie również przymus leżakowania, gdzie 5-latek uważam nie ma takiej potrzeby (po takim spanku w przedszkolu wieczorem zasypia o Proszę o poradę czy nadal upierać się na zmianę grupy córce. Małgorzata Dzień dobry, W grupie mieszanej z przewagą czterolatków przede wszystkim młodsze dzieci zyskują rozwojowo. Stosowana w pedagogice Montessori praktyka, iż dzieci młodsze uczą się od starszych jest dobrym pomysłem. Jednakże nie z tym mamy tu do czynienia. Przypadkowe mieszanie dzieci, które już są w cyklu nauczania przedszkolnego i nagle zostaje zmieniona im grupa, wprowadza chaos. Nie ma wskazań rozwojowych do leżakowania u pięciolatków. Dzieci potrzebują chwili odpoczynku, relaksu w ciągu dnia, jednakże w tym wieku lepiej by miał on postać słuchania bajki czytanej przez wychowawcę czy słuchanej z CD, a nie leżakowania w klasycznym tego słowa rozumieniu. Jeżeli pobyt w pięciolatkach ma oznaczać przygotowanie do nauki szkolnej, oznacza to ogrom pracy. Dzieci kończące tzw. zerówkę powinny rozpoznawać większość liter, głoskować, dzielić wyrazy na sylaby, przeliczać w zakresie 10. Wymaga to systematycznych ćwiczeń w kartach pracy. Przed podjęciem decyzji o przeniesieniu, proszę spróbować, czy grupa realizuje taki program. Obecnie wymagania edukacyjne wobec dzieci w szkołach są dość wysokie, także edukacja przedszkolna jest ważna. Warto też poprosić o uzasadnienie na piśmie decyzji o przeniesieniu Ani do grupy dzieci młodszych po 3 latach uczęszczania z inną grupą. Z tego, co rozumiem, nie zapytano Państwa o zgodę, a więzi dziecka z koleżankami zostały rozerwane. Serdecznie pozdrawiam Agnieszka Sokołowska Portal ma przyjemność współpracować z gronem ekspertów, jednak często problemy wymagają pilnej lub dodatkowej porady medycznej. nie ponosi żadnych konsekwencji wynikających z zastosowania informacji zawartych w niniejszym serwisie. Zalecamy bezpośredni kontakt ze specjalistą w celu konsultacji danego problemu. Po zgłoszeniu pytania, zostanie ono po akceptacji redakcji umieszczone wraz z odpowiedzią konkretnego eksperta.
. 128 466 243 119 228 15 330 326
5 latek w szkole
